云端连接你我，教学点亮心灵
在疫情防控的特殊时期，线上教学是我们“停课不停教，停课不停学”运用的特殊的授课方式，在学校以及学院的精心部署下，我们全身心投入线上教学。截止到目前为止，已经进行了为期6周的线上课程。本学期我主要讲授的课程为《施工组织》，授课对象为19级工程管理和19级工程造价专业。自开课以来，通过钉钉直播+学习通平台上传资料+QQ群聊互动多平台多方式网上授课，工管和造价专业每周均4课时，应到课130人数，实到课130人数，到课率100%，教学运行平稳有序。在线教学主要特色是高效率、巧互动、显重点。下面是我线上教学的方法和经验。
一、在线教学设计
1.优化教学内容
施工组织课程内容广泛、综合性强、重视工程实践，基于课程这三大特点，对授课内容进行精准提炼，将整个课程体系分为三大模块。第一个模块是基本知识，主要介绍施工组织设计的基本概念。第二个模块是流水施工原理和网络计划方法，主要介绍进度计划的表示方法。第三个模块是单位工程施工组织设计、施工组织总设计。主要介绍施工组织设计的内容及编制方法，这个模块是以实务应用为落脚点。三个模块从概念到方法到实物，形成了本门课程的三大支撑点。针对不同的模块，采用不同的教学方法，对学生的知识目标以及能力目标逐层递进，最终达到教学总目标。
2.在线教学设计
对于线上教学方式，我从搭建课程基本框架作为起点，首先通过学习通软件将施工组织课程的章节目录建立起来，再将重难点、PPT等教学资料逐个加入其中，并设置相应的任务点，让学生可以清晰明了找到每节课的学习任务。其次，采用钉钉平台进行课堂直播，课中采用抢答、选人、讨论、随机测验等方式增强课堂互动。最后，课下通过QQ群聊接收学生反馈的信息，整理学生笔记、作业以及互动情况，每次课程结束后，对学生的平时成绩进行加分，以此提高学生课堂互动积极性。
二、在线教学实施
1.未雨绸缪，学习积累经验
在收到线上教学任务之初，我便开始利用各大平台网络课程资源库，筛选与本课程相关的可用的教学资源，随后将自己讲授课程的教学大纲、教案、授课计划、教学PPT、电子版教材以及各种优质教学资源上传“学习通”平台，便于学生进行课前预习。在此期间，参加了多场线上教学的直播培训，收听收看了专家的讲座，还跟其他同事探讨交流了线上教学的技术保障、工具使用，对各平台在疫情期间的流畅程度进行对比分析，选定钉钉平台作为线上教学直播工具，并主动联系钉钉客服，确保线上教学顺利实施。
在每节课上课前，我会将本节课学习任务发布在学习通中，并在QQ群做同步提醒，确保每位学生顺利进入课堂。课前发布签到任务，督促学生按时上课。
2.互动教学，转变课堂主体
无论是线上教学还是线下教学，都应该改变传统模式，使学生成为课堂的主体。线上教学同线下教学最大的区别在于看不到学生的学习状态，因此，在直播授课的过程中，更加关注学生的课堂反应，我会鼓励大家课堂敢于发声、乐于发言的习惯。针对不同类型的学生，采用不同的互动方式，对于一些容易开小差的学生，采用一对一提问的方式督促其认真听课。为确保全部学生参与课堂互动，上课期间通过学习通平台进行随机测验。对于课堂表现积极的学生，我会予以口头表扬以及平时成绩加分的奖励。通过精神与物质双重鼓励，学生的学习状态愈发积极，不仅增强了学生的自信心，而且让学生乐于学习，从学习中感受到快乐。
3.转换身份，全心指导交流
在每节课结束后，会给学生进行答疑、发布本节课对应的作业并要求学生提交课堂笔记。根据学生的笔记记录情况、作业完成情况判断学生对本节课掌握程度。对于普遍存在的问题，进行课后统一答疑；对于个别同学存在的问题，进行一对一辅导。此外，通过QQ群聊，了解学生对于本节课上课的节奏、语速、语音流畅度、内容难度等的反馈意见，为之后进行更好的课堂教学总结经验。
4.潜移默化，融入课程思政
在本学期施工组织授课过程中，我在课程教学目标中增加了思政目标，利用线上教学平台的优势，采用任务驱动法、案例教学法、视频引入法，多方位融入课程思政元素，使学生潜移默化的产生民族自豪感，产生爱国情、强国志，使学生成为懂技术、精施工、会管理、高素质的具有爱国情怀和工匠精神的应用型人才。
三、在线教学成效
经过一段时间的线上教学，在督导以及同事的帮助下，线上教学已显示出不错的成效。学生已经完全适应了线上授课的方式，能自主完成学习通中设置的任务点，全员参与课堂互动。课堂笔记记录全面完整，突出重难点。截至目前，学生学习访问量达到100%，学习次数高达6253次，提交作业份数492份，平均成绩高达90分，表明学生参与网络教学的积极性整体较高，学习效果整体呈向好态势。
四、在线教学反思
在线教学的关键抓手，是如何在教和学时空分离的情况下，能够像课堂教学那样实现教对学的促进作用。决定在线教学质量好坏的关键，主要不是“在线”呈现是否清楚，而是在于教的行为是否有效地促进学的行为，在于教的行为和学的行为相互作用的程度和成效。教学本身就是教和学的双边互动活动，而且“学主教从”，没有“学”的真实发生，也就无所谓“教”的存在。因此，在线教学一定要增强与学生的互动性，使学生成为课堂的主人，使学生真正融入课堂。
